经过了一年的大学物理实验的学习，在实验的过程中知道了很多以前没有接触到的东西，比如说牛顿环测量平凸镜的曲率半径、电表的改装、示波器的原理和使用、薄透镜焦距的测定等等。从中也领悟到了许许多多的道理，在其他科目中也有着广泛的使用，所以认认真真的学好大学物理实验对于我们来讲，是有很多好处的。同时，也为自己的能力的提高打下坚实的基础。当然我也发现了自己的不足点还很多，动手能力不是很强，当实验得出一大堆的实验数据是，就一头雾水，不知道该从何下手，就会绕着弯去解决这个问题，这样既不能高效的完成任务，也不能学到先进的处理方法。这就要求我以后更加努力的学习，提高自身的能力。从初中到高中，我们接触到的物理现象比比皆是，现在，我们就要用科学的实验来证明我们的所看所想，给以前的空想添加一点有力的凭证。在教学中，无论是老师还是学生都应该加强对课程的优化改革，制定出一套适合当代大学生的教学方案。根据当代大学生的特点，我想到了以下的一些看法。物理实验是我们理工科学生进入大学后受到系统的实验方法和实验技能训练的重要开端．它贯穿着唯物主义思想，把理论与实践方法与技能相结合，促进我们既动手又动脑．尤其能加强我们的能力素质和创新意识的培养。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。从而发挥整体结构的优势。通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。
